Flávio Ferreira
Doutorando em Educação e mestre em Transformação Digital no Ensino e Aprendizagem (ISCTE), possui um percurso consolidado na interseção entre as Ciências da Educação e as Tecnologias de Informação e Comunicação. Com mais de duas décadas de experiência em contextos educativos e formativos nos Açores e a nível nacional, a sua trajetória alia a prática docente em escolas públicas e profissionais ao apoio à gestão estratégica na Administração Pública Regional.
Especializado em Educação de Adultos e Supervisão Pedagógica, coordenou projetos de elevado impacto social, como o Programa Regional de Informatização Escolar (PRIE) e o desenvolvimento de sistemas de ensino a distância, online, durante a pandemia. O seu perfil académico, construído em instituições como a Universidade Aberta e o Politécnico do Porto, reflete uma visão integrada da inovação pedagógica e tecnológica.
Os seus atuais interesses de investigação focam-se nas Políticas Educativas, na Profissionalidade Docente e nas Tecnologias Digitais no Ensino e Aprendizagem. Através do cruzamento destas áreas, estuda os processos de transformação digital e o desenvolvimento profissional, procurando contribuir para a modernização dos ecossistemas de aprendizagem e para a eficácia das políticas educativas e literacia digital
Áreas de interesse académico e científico Areas of academic and scientific interest
- Políticas Educativas
- Profissionalidade Docente
- Tecnologias Digitais no Ensino e Aprendizagem
Resumo
A investigação sobre a integração das tecnologias digitais na educação assume uma relevância crítica no atual cenário pós-digital, contudo, a literatura existente tende a focar-se predominantemente na eficácia instrumental das ferramentas ou em cortes temporais curtos. Este estudo distingue-se por oferecer uma análise longitudinal (1993-2023) num contexto pouco explorado: o ecossistema educativo da Região Autónoma dos Açores. A relevância científica desta investigação assenta em três pilares fundamentais.
Primeiro, preenche uma lacuna na literatura nacional ao examinar como as políticas públicas educativas, muitas vezes desenhadas centralmente, são reinterpretadas e apropriadas num contexto de insularidade e autonomia administrativa. Compreender estas dinâmicas é essencial para evitar a mera transposição acrítica de modelos centralistas.
Segundo, ao colocar a identidade docente como mediadora entre a política e a prática, o estudo ultrapassa a visão tecnocêntrica, iluminando a dimensão humana da mudança educativa. Perceber como os professores reconfiguram a sua identidade profissional perante a pressão tecnológica é crucial para desenhar modelos de formação contínua mais eficazes e empáticos.
Por fim, a síntese de 30 anos de evidências permite identificar padrões históricos de resistência e inovação, oferecendo aos decisores políticos e conselhos executivos escolares perceções fundamentadas para a definição de estratégias futuras de digitalização que sejam pedagogicamente sustentáveis e culturalmente situadas.